今天给各位分享毫米的毫米认识的知识，其中也会对分米毫米的识分认识进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的米毫米问题，别忘了关注本站，认识现在开始吧！毫米

毫米的认识是几年级学的

毫米的认识是小学三年级学的。

毫米知识点：

一、米毫米量比较短的认识物体的长度、不足1厘米或者要求量得比较准确时，毫米可以用毫米(mm)作单位。识分

二、米毫米1厘米＝10毫米。认识

三、毫米测量物体长度时，识分物体的米毫米起始端同直尺的0刻度对齐，看物体的另一端对着的刻度数。如果起始刻度不是0，测量结果则要用末端刻度减去起始刻度。

四、画线段。

1、线段时直直的，有两个端点。

2、画线段时，线段的左边端点要和直尺的0刻度对齐，看线段的右端点对着的刻度数。

3、画完线段要标出线段的长度。

常用长度单位：

其国际单位是“米”（符号“m”），常用单位有毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、千米（km）、米（m）、微米（μm）、纳米（nm）等等。长度单位在各个领域都有重要的作用。

关于毫米的进率：

1毫米=0.1厘米；1mm=0.1cm=0.01dm=0.001m=0.000001km=1000μm=1000000nm。

毫米的认识之教学设计

【教学内容】

人教版小学数学三年级上册第三单元第一课时：毫米的认识——第21-22页的例1以及“做一做”第1-2题。

【教材解读】

《认识毫米》这节课是在学生已经学习米和厘米的基础上安排的，教材通过对常见物体（数学课本）的测量，引出毫米（精确性和较短物），通过找、画、比、说、数、比等操作活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的长度表象以及分析出毫米、厘米长度单位之间的关系。在自主、合作探究中感受生活与数学的联系以及将数学运用到生活中。

【专业解读】

从科学的数学角度来看，度量的内容结构是相同的：核心要素两个（度量单位、单位的个数即度量值）、基本性质三条（运动不变性、合同性、有限可加性）。

在《深度学习之小学数学》这本书里论述道，核心知识的内容结构是相同或相通的，其教学策略也必定的是相同或相同的。即，度量内容的教学策略也是相通的，在备课时要把握度量的本质，设计教学活动时应该注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程，形成单位的观念并以此为标准学会估计，培养数感，积累度量活动的经验。基于此，我把初步建立1毫米的长度观念作为本课的重难点。

【教学目标】

1.在操作活动中认识毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道常用长度单位间的进率，能选择合适的长度单位测量或估计一些物体的长度。

2．经历观察、估计、测量、交流等活动，培养初步的动手实践能力与空间观念，增强解决实际问题的意识和能力。

3．在数学学习活动中激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】

认识毫米，初步建立1毫米的长度观念。

【教学难点】

初步建立1毫米的长度观念。

【教学准备】

课件、直尺、大约长1豪米的物品若干。

【教学过程】

一、复习旧知，激发探究欲

1、老师发现，同学们都带了尺子。尺子，我们二年级上册就学过如何使用，那现在请一位同学大声读一读使用尺子的方法：测量物体长度时，物体的起始端同直尺的0刻度对齐，看物体的另一端对着的刻度数。如果起始刻度不是0，测量结果则要用末端刻度减去起始刻度。

2、学会了方法，我们就得去实践，去用方法。请同学们测量数学课本的长度。（26厘米）

恭喜你们，因为你们都已经成功学会使用尺子啦。

3、那你能估一估数学课本的宽度吗？

我们估计得准不准确呢？如何验证自己的估计？

预设1：18厘米多一些。

预设2：18厘米4毫米。

4、再来估一估数学课本的厚度吧？  并验证。

预设1：数学书的厚度不到1厘米。

预设2：数学书的厚度5毫米。

【设计意图：这个环节用学生熟悉的测量数学课本的问题情境出发，在复习旧知的同时加强新旧知识间的联系，引导学生思考，激发学生学习的兴趣。

直接复习引入尺子并告知尺子的使用方法——快捷高效的引入并为本节课使用尺子奠定基础。

方法运用于实践操作，复习检测方法的使用。（故意省略数学课本长度的估计）

先估并测量检验自己的估计，产生出“多一些”想要精确值并须进行更小单位的学习。

估计测量，引发数学书的厚度不到1厘米，怎么办？——测量比较短的物体长度需要用到更小的长度单位——毫米。】

二、明确目标，聚焦毫米

想要测量比较短的物体长度或者想要测量得比较精准，可以用更小的单位毫米（mm）作为单位。

关于毫米，你认为我们会学毫米的什么内容？

（什么是毫米？——概念；为什么学毫米——两个原因（尽力让学生自己发现并回答）；如何学习毫米——老师讲学生听、学生自己学、学生学老师帮助引导……）

三、构建1毫米长度单位

1.1毫米比1厘米小多少？（生成性）

为什么把1厘米平均分成10份？（1厘米=10毫米）

为什么要平均分？

小结：再次恭喜同学们，你们都是小数学家了呢！赶快数一数1厘米有多少个小格？数学家是不是也是和你们想的一样呀——把1厘米平均分成10份，每一份小格的长度就是1毫米。

2.用手势表示1毫米的长度。

3.1毫米的价值

1毫米1毫米地首尾拼接起来，产生更长的线段即几个1毫米就是几毫米。

完成做一做的量一量或者练习五的第二题或者画一条长为3毫米的线段。

4.说说生活中测量哪些物品一般用到“毫米”作单位。

四、练习巩固，构建关系

完成做一做的填一填。（增加一个-----毫米，试图构建厘米毫米的关系运用）

五、全课小结。

（1）你有什么收获？

教师小结：毫米产生的实际现实意义；什么是毫米，1毫米的概念；1厘米=10毫米

（2）提问：1张纸的厚度是多少呢？根据实际的需要，会产生更小的长度单位，如果我们想让结果更加精确，怎么办？——把1毫米再继续平均分成10份，就能得到更小的长度单位……剩下的这些就需要大家查阅资料或者在上中学甚至大学再继续学习研究了。

毫米的认识？

1,第一个教学活动是让学生认识1分米有多长这个知识点。让学生先估计再进行测量那根10厘米左右的铅笔，当学生测量出铅笔有10厘米左右时，顺势引出分米与厘米的关系。　2、第二个教学活动是让学生认识1毫米有多长这个知识点。让学生测量6厘米多一点的小木棒，当学生对“多一点”都说不出所以然时，我乘机引导学生观察1厘米中间有几个小格，当学生说是10小格时，我给学生介绍每个小格就是1毫米，从而可以得出1厘米=10毫米。　3,为了让学生加深对1分米、1毫米的认识，我又让学生实际测量生活中常见的一些物体，有的测量数学书的长、宽、厚，有的测量自己文具盒的长、宽、高，还有的测量硬币的厚度等等，使学生进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位得到了应用。

《毫米的认识》优秀说课稿

作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是我整理的《毫米的认识》优秀说课稿范文，希望对大家有所帮助。

《毫米的认识》优秀说课稿1

一、说教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

（二）教学目标的确定

根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标

（1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

（2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3、情感、态度与价值观方面的目标

（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。

（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

（三）教学重难点（根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）

重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：

1、谈话引入法

2、现有知识与实际需要矛盾冲突法

3、直观教具和多媒体辅助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学准备 （为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）

1、电教媒体

2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。

五、教学程序

根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

1、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。

2、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？

学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最后，我发给每小组一把特制的`没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。

学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。

从而进入第二阶段。

第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）

版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）

（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

版块3、小结

我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。

第三阶段：实践应用，拓展深化

首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。

然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）

接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜欢的方法验证一下。

设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。

最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。

整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。

《毫米的认识》优秀说课稿2

一、学情分析

学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了一定的了解，在原来的基础上了解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。

二、学习目标

（一）会用毫米做单位测量物体的长度。

（二）初步建立1毫米的长度观念知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。

（三）通过自主探究，提高自己的观察能力，动手操作能力和解诀实际问题的能力。

三、教学重点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。

四、教学过程

（一）引入新课

1、谈话激趣

猜猜老师的身高有多少？（1米61厘米）里面出现了哪两个长度单位？他们之间的关系是什么？测量哪些物品用米？哪些用厘米？，我们的数学书用哪个作单位比较合适？

2、估一估

估计数学书的长大约是（）厘米，宽大约是（）厘米，厚大约是（）厘米，

3、量一量

数学书的长是（），宽是（），騠是（）。

小结：在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了较准确的测量，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位一毫米。

（二）学海探秘

1、汇报课前小研究。

你知道了有关毫米的哪些知识？教师出示有关毫米的知识。

2、认识毫米，感知1毫米的长度。

（1）你能在尺子上找到毫米吗？找到后指给同桌看。

（2）指名到投影上来找毫米。（放大尺子）

（3）小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米。

（4）观察会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢？

3、认识1厘米=10毫米。

（1）我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（出示视频）

那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？

4、测量

（1）书本第22页做一做。

（2）测量每条线段长度（以毫米为单位）。

（三）巩固新知

1、填上合适的长度单位。

（1）一橡皮擦长。

（2）教室的长约10（）

（3）玻璃厚约5（）

（4）玲玲的身高为125（）

2、我会算。

8厘米=（）毫米40毫米=（）厘米

10厘米=（）毫米3厘米4毫米=（）毫米

《毫米的认识》优秀说课稿3

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生初步建立1毫米的长度观念。

教学难点：

学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，教师运用正误辨别、实物比较的方法使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：

教师准备：

课件、直尺一把。

学生准备：

一枚一角硬币

教学过程：

一、故设障碍，导入新课

1、填合适的单位

一棵树高6（）老师高1（）60（）橡皮长5（）一角硬币厚2（）。

2、动手测量数学书长多少？

测量很短的物体长度或者要准确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

二、探究体验，建立表象

认识毫米。

（1）请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

得出：1厘米＝10毫米

（3）出示实物银行卡和电话卡，告诉学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

三、强化练习，观念清晰

1、教科书第3页“做一做”中的题目。

2、算一算。

3、辩一辩。

4、改一改。

《毫米的认识》优秀说课稿4

一、揭题示标

同学们，请看这是什么？（百宝箱）大家想不想知道里面是什么东西吗？（想）但是老师暂时还不能告诉你们，不过看大家这么可爱，老师可以向你们透露一点儿内幕，这里面的所有宝贝都和今天学的新知识《毫米的认识》有关，（板书课题）那还等什么，我们赶快一探究竟吧！请看我们这节课的学习目标。

学习目标：

1、知道毫米是长度单位，并知道1毫米有多长。

2、能正确使用毫米这个长度单位。

3、会说出毫米和厘米之间的关系。

（齐读）（大家有没有信心完成？）（有）

要完成我们的学习目标，那就需要大家认真的自学，下面我们一起进入今天的自学指导。

二、自主探究。

自学指导（1）

自学课本21面，画出你认为重要的内容并思考以下问题：

1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？

2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚，当测量结果不是整厘米时，怎么办？

3、在什么情况下，要用毫米作单位？

（时间3分钟，比一比，看谁自学的又快又好！）

现在开始！好，停！谁来回答第1个问题，那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少？当测量结果不是整厘米时，怎么办？（用毫米表示）用字母表示、

大家真会自学！学的这么好，那让我们乘胜追击，请看自学指导（2）。

自学指导（2）

自学课本22面，再次画出你认为重要的内容并思考以下问题：

1、观察尺子，找到1厘米，数一数1厘米被平均分成了几小格？其中的1小格就是（）。

2、数一数，1厘米里有多少毫米？你发现厘米和毫米之间有什么样的关系？

3、1毫米有多长？同桌互相用手比一比，说一说。

4、想一想，生活中哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。

（自学时间：4分钟）

三、合作提升

自学完了，自学效果怎么样呢？现在我们就来检测一下。

拿出我们的尺子，结合认真的数一数。

0～1是1厘米，中间有（）个小格。

1～2是1厘米，中间有（）个小格。

2～3是1厘米，中间有（）个小格。

你发现了什么？

1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等，即：每一个小格的。长度是（1毫米）。

那么1毫米有多长呢？首先，我们自己先在尺子上找一找，比一比，然后请一位同学到讲台上也帮老师找一找，比一比。（演示）

如果我们不用尺子，你能用手势表示出1毫米的长度吗？

（两个手指之间很小的缝隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

好！现在就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里，请大家闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

睁开眼睛，再次用手势比一比1毫米有多长。

生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢？自己想一想，说一说。除此之外还有哪些物品呢？现在就到老师的百宝箱揭秘的时候了。（展示银行卡、小明星、身份证、五角硬币、钥匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大约都是1毫米）

我们认识了毫米，那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢？

我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米？

（1厘米里有10个1毫米）

我们一块对着再数一数。（1厘米里有10个1毫米）

那么毫米和厘米之间的关系是：

1厘米＝10毫米

四、巩固运用

同学们，我们已经认识了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你们下面敢不敢接受老师的挑战？

1、读出下面图形的长度。（出示）

你们会用毫米读出长度，那你们会用毫米测量长度吗？我们来检测一下。

下面的几种测量方法正确吗？为什么？（出示）

我们来实际操作一下，看谁量的又快又准！

2、量一量。（出示）

3、下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇日记，找出日记中用错了的单位，并比一比，说一说与实际情况是否相符。

今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。

我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。

4、在横线上填上适当的长度单位。（出示）

5、在括号里填上合适的长度单位，再用一句完整的话表示出图的意思。（出示）

五、总结解惑

通过我们的交流学习，这节课你收获了什么？还有什么疑惑吗？

《毫米的认识》课后反思

毫米的知识学生在日常生活中屡见不鲜，是学生身边的数学。

课前首先先让学生介绍一下对老朋友——米和厘米的了解情况，用手比划1米和1厘米的长度，用直尺检查自己比划的准确程度。然后教师追问，测量时应该注意什么问题？（直尺要放直，0刻度线要与物体的一端看齐）。学生不管是比划，还是测量，都非常积极。学习数学不仅要知其然，还要置气所以然。学生说出米和厘米之间的进率是关系后拿出数学课本，先估计一下数学课本的长、宽、高的长度大约是多少。学生在实际测量的过程中，就会发现结果了出现不是整厘米数的情况。心里顿时就会产生一个疑惑，怎么办呢？教师适时导出今天要探究的长度家族里的另外一员———毫米。

毫米是我们在测量比较短的物体或者要测量出一个比较精确的结果时要用的一个长度单位。

学生已有米和厘米的基础，具备探究它们关系的方法，此时运用知识的迁移，因势利导，让学生拿出直尺，观察把1厘米平均分成了多少个小格，1小格就是1毫米，10小格就是10毫米，因此1厘米＝10毫米，学生很快就掌握了毫米的知识，为了加深学生对毫米的感性认识，教师提问，“现实中哪些物体的厚度大约是1毫米？”（硬币、回形针、公交卡、银行卡的厚度等等）。最后进入小组比赛环节（毫米与厘米的换算），比赛时学生们争先恐后，积极性特高。学生的参与度增加了，增强了学生的小组荣誉感和表现欲，学习数学的积极性和兴趣自然而然就上来了。

本节课结束前，让学生说一说身上的尺子，大拇指指甲盖儿的厚度大约是1毫米，大拇指的宽度（十指的宽度）大约是1厘米，成年人手掌的宽度大约是1分米，成年人一步大约是1米，学生再次强化了对所学长度单位的认识，印象当然是深刻的。最后让学生对今天的数学学习效果做一下自评，有相当一部分学生都乐呵的说，我的收获是五星级的。

本节课学生在动手操作、讨论和比划中获取新知，在语言表达中搞清楚了为什么，在表扬声中获得了信心和兴趣，真正体现出学生的主体地位，在愉悦的氛围中而又非常轻松的获得了数学知识。

毫米的认识评课稿

毫米的认识评课稿

毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米的长度概念，会用毫米做单位测量或描述物体的长度。本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化一直到思维的深化，XXX老师一环扣一环，顺利达成教学目标。

首先，XXX老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位“米”和“厘米”，明确它们之间的关系，并用手比划出它们的长度。为后面1毫米长度的建立打下基础，导入简洁。通过量一量、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1毫米的概念。

随后XXX老师通过实践操作，摸一张市民卡的厚度，比划1毫米的长度，找出1毫米、5毫米、8毫米，画出10毫米，2厘米3毫米，使学生感受出毫米很小很小。而后组织学生交流汇报，强化了对毫米的认识与应用。在整个教学过程中，XXX老师充分的发挥了主导作用，对课堂进行了有效组织，使得课堂非常流畅。教学效果很好。

XXX老师重视小组合作学习有成效。这堂课中，老师能根据学生年龄小的特点和提出问题的，科学组织学生进行合作学习。

从合作过程来看，学生是有组织的，明确分工。合作前，再明确具体要求，使每次小组合作学习有目的、有计划地进行。课堂中的合作学习，各组成员都能服从组长的调配，分工合作，有序进行学习活动。学生学习的整个过程中，在小组合作学习的同时，老师并没忽略学生的自主学习。问题提出后，总是先让学生独立思考，然后再组内合作。自主学习与合作学习的关系处理得当。

毫米的认识的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于分米毫米的认识、毫米的认识的信息别忘了在本站进行查找喔。